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4月25日媒體報(bào)道，教育部已向廣東省政府發(fā)出通知，正式同意建立南方科技大學(xué)，并將其全日制在校生規(guī)模暫定為8000人。南科大校長(zhǎng)朱清時(shí)院士在接受采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)，8000人是學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，其中還應(yīng)該包括研究生的數(shù)量，“學(xué)校在前五年的招生最多為2000人”，因?yàn)椤拔覀兿Ｍ峡拼竽苻k成精品”。

 

南科大獲批，意味著該校精英化教育的嘗試得到了認(rèn)可。按照朱清時(shí)院士的設(shè)想，南科大“前五年的招生最多為2000人”，即平均每年招生不超過(guò)400人，名額十分珍貴。這種精英化的高等教育，與大眾化的高等教育有著明顯的區(qū)別。其目標(biāo)非常明確:培養(yǎng)大師(學(xué)界精英、科研專家、學(xué)科帶頭人等)。與之相對(duì)的大眾化教育則更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用水平的提高、實(shí)踐能力的增強(qiáng)、職業(yè)技能的嫻熟。兩種不同的高等教育模式在一些歐美國(guó)家長(zhǎng)期并存、相互補(bǔ)充，成為這些國(guó)家優(yōu)質(zhì)高等教育體系的支撐。

 

而在中國(guó)，精英教育與大眾化教育的分界并不明晰。大規(guī)模的并校擴(kuò)招，客觀上實(shí)現(xiàn)了中國(guó)高等教育的大眾化，提高了國(guó)民的整體素質(zhì)，但也暴露出一些問(wèn)題。一是盲目擴(kuò)招，太過(guò)籠統(tǒng)。舉國(guó)高校都疲于擴(kuò)大招生規(guī)模，一些大學(xué)的培養(yǎng)水平出現(xiàn)滑坡;二是重學(xué)輕術(shù)、重科輕技思想嚴(yán)重。在高校評(píng)估中，高職院校處境尷尬，于是不得不拼命升本�；\而統(tǒng)之的高等教育，往往導(dǎo)致學(xué)生既不“學(xué)”又無(wú)“術(shù)”。這不利于學(xué)生就業(yè)，更不利于培養(yǎng)大師。因此，一些專家發(fā)出“大眾化背景下還需重視精英教育”、“高等教育亟待分流”等吶喊，這并非沒(méi)有道理。

 

近些年，技術(shù)含量高、就業(yè)前景好的高職院校越來(lái)越吃香，許多普通高�，F(xiàn)在也在嘗試職業(yè)化教育，以突破不“學(xué)”無(wú)“術(shù)”的尷尬。專業(yè)學(xué)士、專業(yè)碩士等全新教育形式的出現(xiàn)就是例證。高等院校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，這種大眾化教育背景下的自我救贖十分及時(shí)。不過(guò)，與之相對(duì)的精英教育的回歸卻相對(duì)遲緩。南科大的獲批可以看做一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)大眾化教育背景下發(fā)展精英教育的標(biāo)志，一個(gè)中國(guó)教育多向分流的標(biāo)志。當(dāng)然，這并不等同于“芬蘭的二元教育”，而是符合中國(guó)教育特點(diǎn)的一元多向教育，是“根據(jù)人的不同特征和社會(huì)不同需要形成的多樣化教育”，并非簡(jiǎn)單地將教育分為職業(yè)教育和精英教育。

 

教育部已正式授予南科大合法身份，不過(guò)該校此前自主招收的40多名學(xué)生的合法身份尚未得到解決。對(duì)這些敢于親身參與中國(guó)教育改革實(shí)踐的孩子們，我們是不是也能給些機(jī)會(huì)呢？?南科大培養(yǎng)大師之路任重道遠(yuǎn)，中國(guó)高等教育改革之路任重道遠(yuǎn)。