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記者：生命個體是有成長周期的，要尊重成長周期，不能揠苗助長，大學(xué)是不是也應(yīng)如此？

 

楊衛(wèi)：我一直有一個觀點，“要享受建設(shè)世界一流大學(xué)的過程�！�

 

為什么這么說呢？如果人的成長以年為計量單位，我想大學(xué)應(yīng)該以十年為一個單位。那么，牛津、劍橋大學(xué)有八九百年的歷史，也就只是八九十歲，我們中國的高校有一百多年的歷史，其實，也就才十一二歲，還很年輕。

 

同時，人體有新陳代謝，大學(xué)也是如此，那么大學(xué)應(yīng)該以多久為一個新陳代謝周期呢？我們來看一下，教師在大學(xué)的工作時間一般為20—40年，如30歲開始，任教到60歲。一所大學(xué)，一般情況下，大約十年增加更替1/3的新鮮血液，再考慮到文化自身的延續(xù)性等緣故，對一所大學(xué)來說，十年可以出現(xiàn)顯著變化，但是一定很難出現(xiàn)脫胎換骨的變化。這就說明，用十年的時間從世界二流大學(xué)成為世界一流大學(xué)，應(yīng)該不太可能。尤其是在我們目前高校的師資水平同世界一流大學(xué)的師資水平還存在明顯差距的前提下，用十年的時間趕上世界一流大學(xué)很難。

 

當(dāng)然，要強調(diào)的是，盡管創(chuàng)建世界一流大學(xué)的過程會很漫長，我們不能因此而不作為，相反，應(yīng)更加有所作為，而且，必須要有強烈的信念支撐與精神的支柱，因為，如果甘居二流，最好的學(xué)生與師資就會離你遠(yuǎn)去，這無異于慢性自殺。

 

因此，在世界一流大學(xué)建設(shè)的過程中，我們一方面要有目標(biāo)，清楚地知道實現(xiàn)目標(biāo)非一朝一夕之功，但也不能將其看成很苦很累的過程，要逐年尋求進步，并享受這個進步的過程。

 

記者：每一個生命個體的特征不盡相同，每一所大學(xué)是否也應(yīng)該追求自身的特色和定位？

 

楊衛(wèi)：國內(nèi)很多高校都有類似的提法，“中國特色、世界一流”，與此同時，北大有“北大特色”，浙大也有“浙大風(fēng)格”。這正如每個人的指紋都不相同，生物具有多樣性一樣，每所大學(xué)也是有自己的風(fēng)格的。

 

這里我想強調(diào)一個“中國特色”的概念�？梢詮膸讉�方面來理解：第一，大學(xué)作為國家上層建筑的一部分，具有一定的公共屬性。中國的大學(xué)產(chǎn)生發(fā)展于中國的土壤和文化中，必然要帶有中國文化的深刻烙印。第二，為什么要強調(diào)中國特色呢？因為縱覽世界大學(xué)，美國有美國特色，歐洲有歐洲特色，中國是一個正在崛起的大國，而且是在不斷崛起的過程中。在中國崛起的過程中，中國的大學(xué)也應(yīng)該具備和反映出中國的特色。第三，世界一流大學(xué)沒有一個統(tǒng)一的模式，如果將一流大學(xué)比喻成一個群體，那么，應(yīng)該有不同特色的大學(xué)群，我們中國的大學(xué)也應(yīng)該成為一個具有中國特色的大學(xué)群，屹立于世界一流大學(xué)之林。這個群體可以包含10所大學(xué)，20所大學(xué)，甚至更多。

 

記者：請您再談?wù)劥髮W(xué)的創(chuàng)新。因為正如生命個體有前進和進步的動力，大學(xué)也需要有進步的原動力與創(chuàng)新精神。

 

楊衛(wèi)：是的。正如生命個體需要不斷產(chǎn)生新的細(xì)胞一樣，大學(xué)也要不斷創(chuàng)新、進步。從大學(xué)的幾個功能具體來說：教學(xué)的過程是通過頭腦中的建構(gòu)完成知識傳授的過程，建構(gòu)的過程本身就是創(chuàng)新的過程；從科研與社會服務(wù)來看，科學(xué)研究顯然是創(chuàng)新的，社會服務(wù)是一個知識轉(zhuǎn)移的過程，這個過程需要根據(jù)所遇到的情況重新對知識進行組織，這也涉及創(chuàng)新；文化傳承也涉及根據(jù)現(xiàn)實情況進行適應(yīng)與改變，這也是一種創(chuàng)新。

 

近些年來，浙江大學(xué)進行了多方面的創(chuàng)新。首先從組織的架構(gòu)上，進行了很大的變化，原來學(xué)院是實體，一共28個學(xué)院，現(xiàn)在創(chuàng)新為7個學(xué)部總攬下的39個院系實體，而學(xué)部為學(xué)術(shù)決策和行政協(xié)調(diào)的機構(gòu)；學(xué)校的機關(guān)部門也進行調(diào)整，業(yè)務(wù)部門已調(diào)整為本科生院、研究生院、科研院、社科院四個大院；教師的管理也進行了創(chuàng)新，以往是一條線管理，現(xiàn)在按照崗位職責(zé)分成5個不同類型，教研、教學(xué)、研究、應(yīng)用開發(fā)與團隊型的；還有，以往博導(dǎo)必須首先是教授，但現(xiàn)在，博導(dǎo)不一定非是教授，比較年輕的副教授也可以當(dāng)博導(dǎo)。這些都是我們根據(jù)現(xiàn)實情況的變化進行的創(chuàng)新。