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  “雙一流”名單的公布成高校圈最熱話題，原985,211高校均入選其中。高校教學(xué)改革是否將由此名單中的一流大學(xué)主導(dǎo)？本文將從一線教師、學(xué)生和學(xué)校的教改三方面進(jìn)行分析。

文 | 張曉軍

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“雙一流”建設(shè)與教學(xué)改革的矛盾

  近期，高校圈子里最熱的話題莫過(guò)于“雙一流”了。大家之所以關(guān)注“雙一流”一方面是因?yàn)檫@代表著一種新的身份，和過(guò)去的985/211類似，我們?cè)谏鐣?huì)里看到太多的以這種標(biāo)簽來(lái)衡量學(xué)生或者老師水平高低的例子，機(jī)構(gòu)在招聘中把985/211作為篩選門檻的并不鮮見(jiàn)，甚至大學(xué)在招聘中也要求本科和碩士學(xué)校是985/211。因此，進(jìn)沒(méi)進(jìn)雙一流名單，對(duì)于高校的所有學(xué)生和老師很重要。另外，“雙一流”也意味著一筆不菲的財(cái)政補(bǔ)貼，進(jìn)入“雙一流”的名單，意味著會(huì)成為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象，從而得到相應(yīng)的建設(shè)資金。

  然而，除了教育研究者和教育專家以外，社會(huì)上沒(méi)有多少人真正清楚什么是“雙一流”，雙一流的標(biāo)準(zhǔn)是什么，即使是高校里面非教育專業(yè)的學(xué)生和老師也不例外。實(shí)際上，提出“雙一流”一個(gè)背景是近年來(lái)國(guó)家開(kāi)始重視高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，把內(nèi)涵式發(fā)展作為核心戰(zhàn)略，因此，“雙一流”的一個(gè)巨大歷史使命就是引導(dǎo)高校重視育人（立德樹(shù)人），通過(guò)改革提升育人質(zhì)量。國(guó)務(wù)院2016年發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》里面就明確提出“雙一流”要“堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心”。方案中還強(qiáng)調(diào)了要“以改革為動(dòng)力”，把教育教學(xué)改革作為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要手段。這幾年，幾乎所有的高校都出臺(tái)了本校的教育教學(xué)改革方案。教學(xué)改革的重要性已經(jīng)不言而喻。

  遺憾的是，目前我們看到的對(duì)“雙一流”的名單和討論，基本上已經(jīng)偏離了教育教學(xué)改革這個(gè)初衷，而是沿著過(guò)去985、211的思路繼續(xù)關(guān)注科學(xué)研究的水平，現(xiàn)在的名單里所有的985高校均入選一流大學(xué)建設(shè)高校，所有的211高校均入選一流大學(xué)或一流學(xué)科建設(shè)高校，這些一流大學(xué)建設(shè)高校都是科研實(shí)力最強(qiáng)的高校，盡管部委問(wèn)答中指出雙一流建設(shè)的核心是學(xué)科建設(shè)，但是當(dāng)下業(yè)內(nèi)評(píng)判一流學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)基本上還是依靠科研的產(chǎn)出，盡管本次遴選盡可能地涵蓋人才培養(yǎng)的水平，但國(guó)內(nèi)當(dāng)前對(duì)教育教學(xué)的評(píng)估多為行政部門的資源投入、行政主導(dǎo)的聲望數(shù)據(jù)和教師教學(xué)產(chǎn)出數(shù)據(jù)的評(píng)估，對(duì)于教育的終極目標(biāo)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展的評(píng)估少有涉及。

  其實(shí)，這種對(duì)初衷的偏離并不意外，一是因?yàn)榻虒W(xué)的評(píng)價(jià)很難量化，沒(méi)有一個(gè)一致的標(biāo)準(zhǔn)，因此，很難作為國(guó)家項(xiàng)目的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，因?yàn)楹茈y保證公平。其次，盡管近年來(lái)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始重視教學(xué)質(zhì)量，但從上到下現(xiàn)在實(shí)際上首要關(guān)注的還是科學(xué)研究，教學(xué)在主管部門眼里不是考核和資源配置的主要指標(biāo)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里是和學(xué)校排名和資源獲取無(wú)關(guān)的“不打糧食的活”，在一線教師眼里是“良心活”。

  這樣一來(lái)，研究水平越好的大學(xué)會(huì)越通過(guò)研究的強(qiáng)化來(lái)形成更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更多的資源，從而很難分出精力真正把教學(xué)作為首要任務(wù)來(lái)抓。當(dāng)前，一流大學(xué)高�；旧闲纬闪丝蒲兄辽系奈幕�，大家潛意識(shí)里想的都是科研。另一部分入選一流學(xué)科建設(shè)的高校老師都在拼命地發(fā)論文追趕領(lǐng)頭者。這就引出了本文所要表達(dá)的觀點(diǎn)：接下來(lái)高校教學(xué)改革的希望并不在一流大學(xué)建設(shè)高校（以下簡(jiǎn)稱一流大學(xué)）。

  也許大家不同意這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為一流大學(xué)有資源、有高水平的人才，怎么會(huì)比不上一般的大學(xué)。確實(shí)是這樣，按道理，一流大學(xué)在資源和條件上占盡優(yōu)勢(shì)，擁有全國(guó)最好的教授（例如國(guó)家那么多人才計(jì)劃的獲得者主要集中在一流大學(xué)，中國(guó)青年報(bào)曾統(tǒng)計(jì)歷年來(lái)長(zhǎng)江學(xué)者計(jì)劃獲得者主要集中在部屬院校），國(guó)家的財(cái)政補(bǔ)貼（例如直接針對(duì)教師教學(xué)改革的國(guó)家示范性教師發(fā)展中心的建設(shè)），還有國(guó)家主導(dǎo)的一些關(guān)于教學(xué)改革的計(jì)劃也都落到了一流大學(xué)頭上（如拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃、卓越工程師計(jì)劃、精品課程等等），可以想象，未來(lái)一段時(shí)間也還會(huì)得到大量的資金注入。擁有這么多的資源和頭銜，還愁教學(xué)改革和創(chuàng)新做不好？按照筆者的觀察，實(shí)際情況不容樂(lè)觀。本文主要從一線教師、學(xué)生和學(xué)校的教改三方面進(jìn)行分析。

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一流大學(xué)教師在教學(xué)改革方面

并不具備優(yōu)勢(shì)

  總體而言，一流大學(xué)的老師相對(duì)而言缺乏動(dòng)力和精力來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革，并且他們的教學(xué)能力也并不比一般大學(xué)的老師強(qiáng)。

  首先，一流大學(xué)的教師由于忙于科研沒(méi)有做教學(xué)的動(dòng)力和熱情，而一般大學(xué)的老師對(duì)教學(xué)的關(guān)注度更高。我們來(lái)看看當(dāng)下的教學(xué)改革，簡(jiǎn)單地描述就是一場(chǎng)“邊緣革命”，即那些在研究上無(wú)望和別人競(jìng)爭(zhēng)的處于邊緣地位的一般學(xué)�？赡軙�(huì)把教學(xué)改革作為主戰(zhàn)場(chǎng)，從而下大力氣做教學(xué)改革，其次，很多學(xué)校里面的教學(xué)改革嘗試，也都是以選修課為主戰(zhàn)場(chǎng)，必修課的很多條條框框很難動(dòng)得了。筆者所在部門曾在過(guò)去幾年舉辦了多期關(guān)于教學(xué)改革和創(chuàng)新的比賽、研討會(huì)和研修活動(dòng)，涉及國(guó)內(nèi)高校的數(shù)千人，也有和一些學(xué)校的一對(duì)一深度合作。這些自發(fā)關(guān)注教學(xué)改革的同行絕大多數(shù)來(lái)自一般的學(xué)校。從筆者和他們的接觸中，能夠看出來(lái)他們對(duì)教學(xué)的專注和熱情。相反，在和有限的一部分名校同行的交流中，以及和筆者所在名校朋友的聊天和朋友圈的討論中，大家張口閉口的是科研、項(xiàng)目、論文，很少提到教學(xué)，因?yàn)樗麄兊目己酥豢纯蒲泻驼撐模虒W(xué)在很多人看來(lái)是負(fù)擔(dān)，能少教則少教，教授不教課的也大有人在。如果一線教師的關(guān)注點(diǎn)不在教學(xué)，教學(xué)改革推進(jìn)的難度可想而知。

  其次，一流大學(xué)的老師在教學(xué)理念和能力上并不比一般大學(xué)的老師強(qiáng)。一流大學(xué)教學(xué)改革很難做，還在于教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)本質(zhì)上的差異，以及由這種差異造成的好大學(xué)里老師對(duì)教學(xué)改革的誤解。很多人可能會(huì)覺(jué)得科研好的人教學(xué)也會(huì)好，其實(shí)這是誤解，院士、長(zhǎng)江學(xué)者和杰青并不一定教學(xué)就做得好。筆者看來(lái)，教學(xué)和科研是兩類完全不同的活動(dòng)，科研要追求新，創(chuàng)新是衡量科研水平的核心指標(biāo)，教學(xué)要追求對(duì)學(xué)生有用，學(xué)生收益是衡量教學(xué)水平的核心指標(biāo)。而學(xué)生如何才能有收益，這不簡(jiǎn)單是一個(gè)科學(xué)研究問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，可能需要老師三年五年地試，慢慢總結(jié)出來(lái)一套對(duì)自己和自己的學(xué)生管用的做法。而且這種做法并不是要求老師提出世人皆不知的教學(xué)新理論新方法，而是把一些長(zhǎng)久以來(lái)我們認(rèn)為重要的東西落實(shí)到課堂中，如與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的能力等。因此，科研的關(guān)鍵在提出新觀點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵在投身實(shí)踐，二者對(duì)教師的要求完全不同。因此科研做得好的老師，只能說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，到底能不能把一些并不新奇的理念和做法成功地運(yùn)用到自己的課堂中，其實(shí)很難說(shuō)，因?yàn)檫@些老師盡管多是名校博士畢業(yè)，但并沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)。再加上投身科研的老師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間去琢磨教學(xué)的改進(jìn)，而教學(xué)能力的提升恰恰需要花費(fèi)大量時(shí)間精力持之以恒不斷嘗試，因此他們很難在教學(xué)改革方面做出實(shí)效。相反，在一般學(xué)校中不靠科研為生的老師，會(huì)更加關(guān)注自己的教學(xué)，因?yàn)檫@是立命之本，也有大量的時(shí)間可以琢磨教學(xué)，當(dāng)然，一般學(xué)校中的老師也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力也有較大的提升空間。

  前段時(shí)間聽(tīng)到有些好學(xué)校的老師，在參加教學(xué)改革研討活動(dòng)時(shí)，評(píng)判一個(gè)教學(xué)改革好不好的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)改革有沒(méi)有新觀點(diǎn)，一聽(tīng)就知道在用評(píng)判研究論文的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)教學(xué)，就是老師把做研究和做教學(xué)混淆的例子。筆者認(rèn)為，當(dāng)下教學(xué)改革對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵之處在于首先要有對(duì)教學(xué)的熱情，肯投入，在此基礎(chǔ)上，需要不斷地嘗試和長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)守，在理念上真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，而不僅是完成自己的教學(xué)任務(wù)。至于你的教學(xué)理念和方法是不是聞所未聞，其實(shí)不重要，即使是幾千年以前哲人的一些觀點(diǎn)，能夠在老師的課堂上成功促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是很好的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

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一流大學(xué)和一般大學(xué)的教學(xué)理念和體系都需要做根本革新

  必須承認(rèn)，一流大學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)體系方面要優(yōu)于一般大學(xué)。在對(duì)前沿的教學(xué)理念的了解上，一流大學(xué)在整體上要明顯勝過(guò)一般大學(xué)，因?yàn)橐涣鞔髮W(xué)和外界的溝通交流渠道多，對(duì)新理念的接觸很多，例如當(dāng)下大家都在談的小班化、研討式改革，在國(guó)內(nèi)最好大學(xué)的教育教學(xué)改革方案里都可找到影子，這對(duì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件好事。其次，一流大學(xué)的教學(xué)體系也要先進(jìn)很多，且很多在最近幾年做了大刀闊斧的改革，前幾年某一流大學(xué)的一項(xiàng)國(guó)家教學(xué)改革特等獎(jiǎng)就是對(duì)教學(xué)體系的改革，這也為教學(xué)改革受益于學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

  然而，從未來(lái)的角度看，一流大學(xué)在教學(xué)理念和體系上的優(yōu)勢(shì)，并不能長(zhǎng)期存在，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代技術(shù)對(duì)大學(xué)教育的顛覆，未來(lái)大學(xué)教育的價(jià)值、定位、理念和體系還將面臨著根本的改變，建立以學(xué)生為中心的大學(xué)育人體系成為必然，未來(lái)的大學(xué)育人體系要首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其次整合全校甚至社會(huì)的資源來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)，這種整合性和服務(wù)性的教學(xué)體系，目前在國(guó)內(nèi)還看不到。因此，一流大學(xué)也必須和一般大學(xué)一道改變現(xiàn)有的理念和體系，能不能在新一輪改革中領(lǐng)先還很難說(shuō)。

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一流大學(xué)的學(xué)生

并不絕對(duì)優(yōu)于一般大學(xué)

  現(xiàn)在一談到教學(xué)改革，往往一般大學(xué)的老師就甘拜下風(fēng)，認(rèn)為肯定弄不過(guò)一流大學(xué)，主要的理由就是一流大學(xué)的學(xué)生好。其實(shí)這也是誤解。誠(chéng)然，教學(xué)改革推進(jìn)是否順利，和學(xué)生有很大關(guān)系。但在學(xué)習(xí)方面，一流大學(xué)的學(xué)生相對(duì)于一般大學(xué)學(xué)生并不具備明顯的優(yōu)勢(shì)。

  首先，盡管在高考成績(jī)上一流大學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)高于一般大學(xué)，但并不表明一流大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比一般大學(xué)的學(xué)生高�，F(xiàn)在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的好奇與理解能力、合作與溝通能力、解決問(wèn)題的能力，而高考成績(jī)只能反映學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中接受知識(shí)的能力。不管高考成績(jī)多高，接受十幾年應(yīng)試教育上大學(xué)的中國(guó)學(xué)生，在大學(xué)期間，首要的是變被動(dòng)為主動(dòng)和培養(yǎng)興趣，這些絕大多數(shù)的大學(xué)生都不具備，因此不同大學(xué)的學(xué)生都在同一個(gè)起跑線上。未來(lái)大學(xué)的價(jià)值也在于點(diǎn)燃學(xué)生心中的熱情，而不是過(guò)去的知識(shí)灌輸，就像蘇格拉底說(shuō)的：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。

  其次，現(xiàn)在的大學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)一代，其學(xué)習(xí)行為都有新特點(diǎn)，盡管一流大學(xué)多半積淀深厚，但用過(guò)去培養(yǎng)學(xué)生的方法培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)走不通了。大家都知道現(xiàn)在大學(xué)課堂里學(xué)生的到課率和注意力急劇下降，這種挑戰(zhàn)對(duì)于所有的學(xué)校都是相同的，并不是一流大學(xué)的學(xué)生就都喜歡學(xué)習(xí)喜歡上課，很多學(xué)校甚至很好的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)出智能打卡機(jī)放在教室里強(qiáng)迫學(xué)生來(lái)上課。前段時(shí)間網(wǎng)上流傳北京大學(xué)的心理咨詢師分享北大的新生有40%厭學(xué)，甚至有超過(guò)30%的學(xué)生有自殺傾向。

  當(dāng)然，一流大學(xué)的學(xué)生往往意志力要強(qiáng)，自律性高，這也是取得高考好成績(jī)的前提。因此，如果一般大學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生提升自我管理能力，其給高考中處于劣勢(shì)的學(xué)生帶來(lái)的職業(yè)生涯價(jià)值增值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一流大學(xué)。

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一般大學(xué)正處于通過(guò)教學(xué)改革建立相對(duì)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略機(jī)遇期

  綜上，可以用一張表簡(jiǎn)單對(duì)比國(guó)內(nèi)一流大學(xué)和一般大學(xué)一線教師教學(xué)改革取得實(shí)效的可能性。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)擁有做好教學(xué)改革的資源和條件，但是由于大的科研主導(dǎo)的方向沒(méi)有調(diào)整，在當(dāng)下和可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，學(xué)校和老師還不會(huì)把主要精力放到教學(xué)上，從而與科研競(jìng)爭(zhēng)無(wú)望的學(xué)校和老師相比，在教學(xué)改革和質(zhì)量上很可能會(huì)持續(xù)處于弱勢(shì)。

  而一般大學(xué)盡管在資源上不占優(yōu)勢(shì)，但老師的動(dòng)力和精力充足，而且教學(xué)改革本來(lái)并不需要很多資源，更重要的是戰(zhàn)略要清晰，理念和體系改革要跟上，以及教師要有改革的行動(dòng)。因此，未來(lái)一段時(shí)間，國(guó)內(nèi)規(guī)�；慕虒W(xué)改革成功高校，主要還得看那些不以科研為首要目標(biāo)的一般大學(xué)。

表1 一流大學(xué)和一般大學(xué)的教學(xué)改革對(duì)比