現(xiàn)代大學(xué)是上千年學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的繼承者，但是它們同時(shí)遭到21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)劇烈發(fā)展的沖擊。就像一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)反復(fù)試練、犯錯(cuò)、再實(shí)驗(yàn)，如今全世界的大學(xué)正在尋找新的思考方法和行動(dòng)方案，以待再次騰飛。
《自然》雜志目前撰文，對(duì)其中幾所大學(xué)進(jìn)行了介紹。
德國(guó)：創(chuàng)新型大學(xué)
1995年，在Wolfgang Herrmann擔(dān)任德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)（TUM）校長(zhǎng)的第一學(xué)期，他決定改變?cè)撔＞S系了二十多年的學(xué)術(shù)模式。
作為對(duì)上世紀(jì)60年代社會(huì)動(dòng)亂的回應(yīng)，德國(guó)曾宣布所有高校全部平等，并逐步限制原有的特權(quán)式精英高校的發(fā)展，然而這一舉動(dòng)卻損害了教職員工的競(jìng)爭(zhēng)精神。同時(shí)新規(guī)定還保證任何一個(gè)拿到高校畢業(yè)證的學(xué)生都可以得到一份工作，這意味著學(xué)生上不上課，大學(xué)無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)。而且，新規(guī)定還用政府公務(wù)員的那一套官僚律法束縛教職員工。其結(jié)果就產(chǎn)生了一種內(nèi)向型象牙塔式的大學(xué)文化，同時(shí)學(xué)術(shù)與財(cái)政兩方面均發(fā)展滯緩。
Herrmann的計(jì)劃是把TUM變成一個(gè)靈活的、更加具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性的大學(xué)，在學(xué)生和教師中鼓勵(lì)首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神。為此，他借鑒了美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）等高校的成功模式，對(duì)TUM的學(xué)術(shù)模式進(jìn)行了重建。1999年，他在德國(guó)率先發(fā)起高校改革，成立了校董事會(huì)，取代了慕尼黑市巴伐利亞教育部對(duì)TUM的直接管轄，使大學(xué)決策機(jī)制更加快捷高效。
以此為基礎(chǔ)，他在德國(guó)高校引進(jìn)了一系列新事物：給博士生設(shè)置嚴(yán)格的課程通用標(biāo)準(zhǔn)，而不是以往根據(jù)導(dǎo)師個(gè)人的愛(ài)好隨意授課；他還成立了私人融資基金，使學(xué)校一些項(xiàng)目獲得靈活、獨(dú)立的資金支持；建立了終身職位考核體系，使大學(xué)有權(quán)提拔與雇傭那些優(yōu)秀教員，解雇不稱職的教員。尤其是最后一點(diǎn)對(duì)于美國(guó)高校來(lái)說(shuō)似乎極為普遍，但在德國(guó)卻是具有革命性的。
一開(kāi)始一些教職人員接受這些改革并不順利，他們對(duì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究以及向基礎(chǔ)研究要回報(bào)等感覺(jué)不適應(yīng)。但是當(dāng)該校每年的學(xué)術(shù)論文成果從2002年的2276篇飛躍到2013年的5827篇時(shí)，所有的不滿均煙消云散。而該校2014年來(lái)自政府機(jī)構(gòu)與工業(yè)領(lǐng)域的資金支持達(dá)到3億歐元，是德國(guó)今年財(cái)政支持最多的高校之一。
2012年，在由教員、學(xué)生、行政人員以及其他相關(guān)團(tuán)體組成的校董會(huì)的支持下，Herrmann第4次連任TUM校長(zhǎng)。他本人宣布這將是他最后一屆連任，該職位每屆任期為6年，如果到2019年任期屆滿時(shí)，他擔(dān)任該校校長(zhǎng)一職將長(zhǎng)達(dá)24年。這讓他有充分的時(shí)間與精力推動(dòng)地區(qū)政府逐一放寬對(duì)TUM的管限！艾F(xiàn)在，我基本上認(rèn)識(shí)政府管理部門的所有人，他們有時(shí)候害怕對(duì)我說(shuō)‘不’，因?yàn)樗麄兒ε聞e人問(wèn)他們?yōu)槭裁床慌浜！彼行┌腴_(kāi)玩笑地說(shuō)。
韓國(guó)：“翻轉(zhuǎn)”式大學(xué)
Tae-Eog Lee對(duì)大學(xué)課堂教育有一個(gè)簡(jiǎn)單的哲學(xué)：除了講座什么都可以。“通常，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生們不會(huì)費(fèi)心思考。”他說(shuō)，“他們只會(huì)隨著教師的思路走！
所以，在韓國(guó)大田市韓科院科技大學(xué)（KAIST）由Lee牽頭負(fù)責(zé)的教學(xué)卓越中心，他選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育法。為了讓學(xué)生不再整堂課從頭坐到尾，他要求學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上分組討論相關(guān)理念，解決遇到的問(wèn)題。助教和授課者的任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生們的討論，知識(shí)習(xí)得的過(guò)程就在學(xué)生討論之間完成了。
Lee稱此為Web3.0時(shí)代的教育，認(rèn)為這是一種可以激發(fā)創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作以及主動(dòng)發(fā)問(wèn)的教育方法。很多人表示，這些精神常常被韓國(guó)傳統(tǒng)的講授式教育和階層分明的社會(huì)所壓制。
KAIST 并非韓國(guó)首個(gè)嘗試這個(gè)理念的大學(xué)，但該校管理層對(duì)這種教學(xué)理念的支持使其近兩年來(lái)在翻轉(zhuǎn)式課堂教育運(yùn)動(dòng)中非常突出。從2012年春季的3個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始，今年秋季，該校翻轉(zhuǎn)課堂已發(fā)展到近60個(gè)班級(jí)。而且未來(lái)3年，Lee希望這種課堂教育模式可以推廣至800個(gè)班級(jí)，達(dá)到KAIST所有班級(jí)的30%。其他高校的旁觀者也對(duì)此產(chǎn)生了深刻的印象。“他們?cè)诖笠?guī)模地改變教育文化。”MIT數(shù)字學(xué)習(xí)中心主任Sanjay Sarma說(shuō)。
韓國(guó)其他大學(xué)也在跟隨KAIST的教學(xué)理念。韓國(guó)最有名的首爾大學(xué)去年也引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式課堂教育。中國(guó)香港大學(xué)亞洲高等教育發(fā)展研究者Gerard Postiglione稱，亞洲國(guó)家也在注視著KAIST的發(fā)展動(dòng)向。根據(jù)高等教育研究機(jī)構(gòu)QS發(fā)布的全球高校排名榜，KAIST位居亞洲高校第二位。“其他的高校關(guān)注的是：它如何進(jìn)行這場(chǎng)改革？為何發(fā)展得這么快？”Postiglione說(shuō)。
英國(guó)：社會(huì)式大學(xué)
2011年，數(shù)所美國(guó)高校公開(kāi)了首批大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCS）“慕課”：這些錄制的課程被上傳到網(wǎng)上后供數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生免費(fèi)獲取。其他的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)隨后也開(kāi)始尾隨，各國(guó)媒體把慕課如何引發(fā)一場(chǎng)高等教育的全面轉(zhuǎn)型捧得天花亂墜。
Mike Sharples對(duì)此持保留態(tài)度。他在英國(guó)密爾頓凱斯開(kāi)放大學(xué)工作，該校已經(jīng)通過(guò)信件、電視、電腦向全世界教授了40年的公開(kāi)課。但受到已去世的英國(guó)教育心理學(xué)家Gordon Pask的鼓舞，2012年，擔(dān)任該校教育科技部主席的Sharples加入了一個(gè)英國(guó)學(xué)者協(xié)會(huì)，決定創(chuàng)建下一代慕課，因?yàn)镻ask認(rèn)為學(xué)生會(huì)通過(guò)相互交流建立個(gè)人的知識(shí)體系。
而新的慕課將會(huì)把社會(huì)參與度放在公開(kāi)課的核心，鼓勵(lì)網(wǎng)上交流“像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣活躍”！斑@個(gè)過(guò)程就像賭博一樣。”Sharples說(shuō)！艾F(xiàn)在看來(lái)，人們似乎很愿意談一談學(xué)習(xí)的事兒，不過(guò)一年前形勢(shì)卻不那么明朗！
去年，首批36節(jié)慕課由英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院、華威大學(xué)、利茲大學(xué)等12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起，并由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公司“未來(lái)學(xué)習(xí)”公布，F(xiàn)在，公開(kāi)課的目錄已擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域，譬如英國(guó)理查德三世時(shí)期的司法介紹。慕課可以使學(xué)習(xí)者就任何內(nèi)容進(jìn)行討論，讓用戶們“喜歡”上評(píng)論，或是閱讀其他人發(fā)布的評(píng)論。“未來(lái)學(xué)習(xí)”軟件可以隨意下載到平板電腦、手機(jī)、臺(tái)式機(jī)或是筆記本電腦上使用。而且這些課程經(jīng)常會(huì)帶有很強(qiáng)的故事性元素。
現(xiàn)在，“未來(lái)學(xué)習(xí)”已經(jīng)擁有40個(gè)合作伙伴，其中10個(gè)伙伴來(lái)自英國(guó)以外。其早期課程使用數(shù)據(jù)顯示，在開(kāi)始學(xué)習(xí)慕課后，有22%的學(xué)生會(huì)完成大部分課程并完成所有測(cè)試。但是如果把那些注冊(cè)慕課卻從來(lái)沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)的學(xué)生也算進(jìn)來(lái)，這個(gè)數(shù)據(jù)會(huì)下降到12%。但是與其他慕課相比，學(xué)完“未來(lái)學(xué)習(xí)”慕課的人數(shù)比例依然要高于普通慕課的7%。
從很多方面來(lái)說(shuō)，“未來(lái)學(xué)習(xí)”還在步第一波美國(guó)慕課的后塵！拔磥(lái)學(xué)習(xí)”僅擁有超過(guò)50萬(wàn)注冊(cè)用戶與130門課程；而2012年4月由美國(guó)斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家成立的“課程時(shí)代”在線課程項(xiàng)目已擁有1000萬(wàn)注冊(cè)用戶，超過(guò)400門課程。“通過(guò)開(kāi)設(shè)上百門課程以及數(shù)百萬(wàn)注冊(cè)用戶的使用情況，我們才能判斷哪些課程對(duì)學(xué)生最有用！迸c“課程時(shí)代”“在線大學(xué)”并稱為美國(guó)三大慕課品牌平臺(tái)，由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院共同主辦的在線課程項(xiàng)目edX執(zhí)行主任Anant Agarwal說(shuō)。
南非：兼容的大學(xué)
在上世紀(jì)南非種族隔離時(shí)代，這個(gè)國(guó)家的頂尖大學(xué)主要是為了迎合白人精英階層的需求。然而，在上世紀(jì)90年代早期南非種族隔離時(shí)代廢除前夕，開(kāi)普敦大學(xué)（UCT）就與其他一些大學(xué)聯(lián)合向這個(gè)國(guó)家的貧困生伸出橄欖枝，他們中間絕大多數(shù)都是黑人學(xué)子。
UCT的宗旨是幫助家庭條件不好的學(xué)生獲得他們富裕的同齡人認(rèn)為理所當(dāng)然的知識(shí)技能。比如給那些母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課程以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至是心理咨詢，包括讓學(xué)生討論如何應(yīng)對(duì)從個(gè)人經(jīng)濟(jì)到生活壓力等各方面的挑戰(zhàn)。
對(duì)于理科生，UCT在生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生跨越基礎(chǔ)知識(shí)方面的差距。Mokete Koago就是其中的一個(gè)學(xué)生：2008年他進(jìn)入U(xiǎn)CT后報(bào)名學(xué)習(xí)了科學(xué)綜合入門課程（GEPS），作為來(lái)自南非中部自由州省一個(gè)落后小鎮(zhèn)的學(xué)生，Koago有著聰明的頭腦，他利用課外時(shí)間不斷充實(shí)著自己的知識(shí)！叭绻麤](méi)有GEPS，我可能不會(huì)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度！彼f(shuō)。
“我希望可以在那些來(lái)自小地方的學(xué)生和科學(xué)之間架起一座橋梁！盪CT化學(xué)教師David Gammon說(shuō)，學(xué)生在大學(xué)的路是靠他們的成績(jī)鋪就的，而不是因?yàn)樗麄儊?lái)自哪里，或他們是哪種膚色。
UCT如今已經(jīng)有很多成功的個(gè)案！拔耶厴I(yè)時(shí)父母來(lái)學(xué)校看我，那是他們?nèi)松械谝淮慰匆?jiàn)大海！盞oago說(shuō)。現(xiàn)在的他已是UCT氣候分析研究組的一名助研，他希望明年開(kāi)始攻讀海洋學(xué)碩士學(xué)位。
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